АЛАЛИЯ. ПРИЁМЫ РАБОТЫ

МОТОРНАЯ АЛАЛИЯ 

КАК РАБОТАТЬ С ТАКИМИ ДЕТЬМИ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ

Логопедическая работа с не говорящими детьми, строится поэтапно. Результативность зависит от целевой установки, обоснованности речевых умений, которыми ребенок должен овладеть на данном этапе, эффективности путей средств, методов логопедического воздействия.

Логопедическая работа с детьми, имеющими моторную алалию, опирается на онтогенетическую последовательность речевого развития по А. Н. Гвоздеву: 

• однословное предложение; 
• предложение из слов корней;
• первые формы слов;
• усвоение флексий;
• усвоение предлогов;
• наличие развернутой фразовой речи с проблемами в формировании лексики, грамматики, фонетики.

Первый этап логопедической работы соотносится с 1 уровнем ОНР и длится примерно до появления фразовой речи.

Основные задачи:

• Формирование мотивационной основы речевой деятельности
• Воспитание речевой и психической продуктивной активности ребёнка
• Развитие импрессивной речи (восприятие и понимание речи)
• Формирование активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению
• Формирование первоначального навыка общения в различных ситуациях (поддержание элементарного диалога)
• Совершенствование неречевых процессов.

Ключевое внимание уделяется смысловой стороне речи, неправильное произношение допустимо. Первоначальный шаг – установление эмоционального контакта с ребенком, создание доброжелательной атмосферы.

Направления работы:

• Совершенствование понимания обращенной речи. Необходимо дать знания о глагольных формах, их дифференциации – дотянуть понимание до предикативного уровня
• Расширение импрессивного словаря проводится по лексическим темам «Игрушки», «Части тела и лица», «Предметы обихода», «Животные». Основные приемы работы – показ, демонстрация, инструкция, вопрос (после знакомства с предметом: «Покажи, где..?»)
• Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые совершают близкие ребенка и он сам. Обязательно обеспечиваем связь – глагол + существительное. Учим дифференцировать элементарные грамматические формы, понимание вопросов косвенных падежей.
• Совершенствование неречевых процессов с помощью выполнения различных невербальных (без использования слов) заданий:
• Формирование контрастных величин (большой, маленький, средний);
• 
  Обучение ориентировке в пространстве, а позже и во временах года;
• Понятие об основных цветах;
• Понятие о форме;
• Слуховое внимание и восприятие (где спрятался колокольчик?);
• Совершенствование памяти (чего не стало);
• Мыслительные операции (четвертый лишний, разрезные картинки, доски Сегена);
• Активизация речевого подражания начинается с подражания действиям, движениям, интонации. Рекомендуется использовать потешки, пальчиковую гимнастику, двигательно-речевые миниатюры.
• Формирование доступного активного словаря. Вызываются звукоподражания и аморфные слова. Необходимо при первой же возможности комбинировать слова во фразу    

Итог первого этапа: расширение кругозора и представлений об окружающем мире. Умение поддерживать на доступном уровне диалог, первые попытки комбинирования слов, владение элементарным активным словарем.

ИСТОЧНИКИ:

http://logomamik.ru/metodika-logopedicheskoy-rabotyi-pri-motornoy-alalii.html